其中，計(jì)入總成績的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。外語科目提供兩次考試機(jī)會。

　　這一意見的印發(fā)，再次將公眾議程引向“取消高中文理分科”這一社會話題，而此次意見的出臺，有望使得高中不分文理的設(shè)想真正變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，走出一條彌合文理分科弊端的新路徑。

　　歡迎：有望破除文理分科的弊端

　　我國的文理分科主要是對前蘇聯(lián)“分科教育”的效仿。新中國成立后，我國面臨專業(yè)人才短缺的困境，于是復(fù)制了前蘇聯(lián)的分科培養(yǎng)模式，以提高專業(yè)人才的“出爐”速度。

　　由于學(xué)科背景和思維方式的差異，文科生和理科生常常被貼上涇渭分明的標(biāo)簽：文科生感性細(xì)膩，長于寫作；理科生理性睿智，長于技術(shù)。

　　從高中開始讀文科實(shí)驗(yàn)班，目前就讀于北京語言大學(xué)對外漢語專業(yè)的研二學(xué)生劉箏是地道的“文科生”。然而隨著學(xué)習(xí)的深入，她愈加意識到理科思維缺失帶給自己的局限。“很多課題研究需要將定量和定性的方法結(jié)合起來，一旦涉及定量研究，我總會很頭疼。”分層抽樣、設(shè)定樣本容量、數(shù)據(jù)分類統(tǒng)計(jì)等繁瑣的定量研究步驟讓劉箏感到力不從心。

　　和劉箏的窘境類似，剛剛參加工作的理科生張曉宗習(xí)慣于用數(shù)據(jù)說話，但是卻不善于文字表達(dá)。目前在北京一家私企從事產(chǎn)品研發(fā)工作的他在撰寫產(chǎn)品說明、研發(fā)報(bào)告時(shí)常常“理屈詞窮”。“高中時(shí)蠻喜歡歷史，但是選了理科之后就很少讀人文社科類書籍了。”小張對自己人文素養(yǎng)的不足深感遺憾。

　　劉箏和張曉宗面臨的窘境在某種程度上正是源于文理分科導(dǎo)致的“科學(xué)精神與人文情懷的離間”。從高中開始的文理分科在大學(xué)時(shí)期得到鞏固和延續(xù)，文科生與理科生各自的知識體系相對獨(dú)立而封閉。“文理各執(zhí)一端，雖謂‘術(shù)業(yè)有專攻’，卻常常是文理學(xué)科畫地為牢、孤芳自賞。”學(xué)者朱永新這樣描述文理分科的弊端。

　　“隨著人類認(rèn)識的深入，不同領(lǐng)域間的界限正在變得模糊。”北京大學(xué)教務(wù)部副部長盧曉東認(rèn)為，高中取消文理分科有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，有利于在基礎(chǔ)教育階段落實(shí)通識教育，也符合學(xué)科發(fā)展的趨勢。

　　隱憂：可能會增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？

　　取消文理分科后，“兩依據(jù)一參考”成為重要的評價(jià)指標(biāo)。所謂“兩依據(jù)”即學(xué)業(yè)水平考試和統(tǒng)一高考成績，“一參考”指綜合素質(zhì)評定。其中，學(xué)業(yè)水平考試主要檢驗(yàn)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)程度，從而進(jìn)一步增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度。每門課程學(xué)完即考，做到考試“一門一清”。

　　計(jì)入總成績的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長自主選擇，這種做法給予了學(xué)生更多自由發(fā)展的個(gè)性化空間。不過在自主選擇的背后，讓學(xué)生、老師和家長產(chǎn)生隱憂的則是可能提前到來的升學(xué)壓力——高考壓力從高三滲透到整個(gè)高中階段。

　　“每門課程學(xué)完之后就考試，這等于一進(jìn)入高中學(xué)生就要為高考做準(zhǔn)備，教學(xué)過程中老師必然會把知識點(diǎn)變成考點(diǎn)向?qū)W生講授。”據(jù)北京北航附中的高老師介紹，由于與高考錄取直接掛鉤，在很多省份學(xué)業(yè)水平考試也被稱為“小高考”，為應(yīng)付“小高考”而進(jìn)行的高強(qiáng)度應(yīng)試復(fù)習(xí)，不僅會導(dǎo)致高考升學(xué)壓力前置，也有可能加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

　　此前，在上海市西中學(xué)舉行的第十一屆上海市示范性中學(xué)學(xué)生會主席論壇上，一份由上海4000余名高中生參與的調(diào)查顯示，學(xué)生對于高考改革方向最為認(rèn)同的是“減少考試科目”，但并不支持“取消文理分科”。可能加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成為學(xué)生最主要的擔(dān)心。2002年，江蘇省曾嘗試實(shí)施文理不分科考試，后因?qū)W生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重不得不在一年后緊急叫停。

　　不過也有觀點(diǎn)認(rèn)為取消高中文理分科并不會增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。“無論是出于發(fā)展自身興趣的考慮還是應(yīng)對高考的功利目的，學(xué)生都不可能在所有科目上平均用力，而且學(xué)業(yè)水平測試的難度一般小于高考，側(cè)重考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。”江蘇連云港市某高中的李振剛老師認(rèn)為，高中取消文理分科實(shí)際是分散了學(xué)生的壓力，“小高考”過后學(xué)生可以在整個(gè)高三階段集中精力復(fù)習(xí)語數(shù)外三科。

　　期待：變革錄取制度同樣關(guān)鍵

　　考試招生制度改革的出發(fā)點(diǎn)在于如何在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)并遴選出優(yōu)秀人才，“促使人才選拔從只看冷冰冰的分，到關(guān)注活生生的人，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一”。高中取消文理分科的嘗試在考試科目層面進(jìn)行了變革，不過仍需要科學(xué)可行的錄取制度與之進(jìn)一步對接。

　　“改革后在選擇科目時(shí)，學(xué)生除了選文或選理兩個(gè)方向外，也會出現(xiàn)交叉的情況，比如選擇政治、歷史還有物理。這種情況必然要求高校招生標(biāo)準(zhǔn)有所調(diào)整。”杭州高級中學(xué)新高一班主任陳老師告訴記者，老師們更期待錄取細(xì)則的進(jìn)一步出臺。

　　本月19日，浙、滬兩地同時(shí)公布了高考改革試點(diǎn)方案，根據(jù)新方案，高�？筛鶕�(jù)自身特色提出報(bào)考的科目要求，最多要求三門，考生只需符合其中一門即可。在符合報(bào)考條件的基礎(chǔ)上，仍然以總分排序錄取，高校不得提出規(guī)定科目成績的要求，老師們的擔(dān)憂迎刃而解。

　　教育學(xué)者熊丙奇認(rèn)為，學(xué)校能否獨(dú)立進(jìn)行錄取并建立多元評價(jià)體系是改革的關(guān)鍵。“如果錄取制度還是在用最好的一次分?jǐn)?shù)去進(jìn)行錄取。這樣的話，也只是減少一次考試分?jǐn)?shù)的偶然性，本質(zhì)上沒有太大的變化，還是在強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)。”

　　除了錄取制度，取消文理分科后，教學(xué)管理方式也會相應(yīng)發(fā)生改變。由于計(jì)入高考總成績的學(xué)業(yè)水平考試科目會集中在某一學(xué)年或?qū)W期“一考一清”，為幫助學(xué)生高水平地通過考試，學(xué)校勢必會在某一階段加大相關(guān)科目的排課比重，加之一個(gè)班學(xué)生選擇科目的情況不同，這對傳統(tǒng)教學(xué)班的管理和師資力量的分配均會產(chǎn)生影響。

　　據(jù)悉，2014年秋季新入學(xué)的浙、滬高一年級學(xué)生已經(jīng)開始實(shí)施試點(diǎn)，到2017年，改革將全面推進(jìn)，2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取的考試招生模式。（記者 王維硯）